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（原标题：父母与孩子沟通的六大圣经）

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一、加强学习，提高自身的理论素质。

作为课题教师所做的课题研究必60w6须是实践性强的，在已有的理论基础上结合本校实际3621展开的研究，要学习他人成功经验492f和科学理论，使研究有效和有质，所以从一开始我就树7rq7立终身学习的理念，非常注重理论知识学c00d习，通过图书馆借阅、网上查阅、期刊订阅、专业书籍的购买，收集了几十篇相关材ubt3料，开拓视野。

二、积极开展课题的研究工作。

1、通过合理分组s8r5，在小组成员间产生积极的相互促进作用。可以依据教学目标定42e1位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组pw8o分成以下几种类型：

（1）根据固au9w定座位来分根据学17jubsa4生的常规固定座位，就近组成学习xl74小组。这种学习小组pw8o是教师们普遍使用的，在此不再阐述。

（2）根据学17jubsa4生的小群体6pw1来分在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体6pw1”。由于小群体6pw1中的成员之5y90间有共同的行为模式，有较强的凝聚lnt7力，再加上在这个小组中，学生的精神是68b2自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分发挥，成员之5y90间能产生较强的互相3n53促进的力量。在这种形式的分组中nvvr，教师把分组的主动权交还给d50k了学生：学生根据自己所在的m6jn小群体6pw1，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学195i习伙伴。这种学习小组pw8o的学习6zl4伙伴是相对稳定的。教师在5e43突破重点句，学生掌握知识点后，让学生自发组i5sb成学习xl74小组，共同交流对自己最欣赏的句子的学习6zl4体会。

（3）根据学17jubsa4生的知识与能力来分我们根据课堂hef0学习任务，从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把rjh2合作学习小组pw8o分成以下几种类型：①交叉合作我们在学习xjm4目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候jp2382mo，如果交差合作操作适zl31当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动obb2作用。如果在班上交流，通过几个学生也能很快地得出结论，但是对于另外12w2一些学生来说，他们并没有真正理解wn0q。因此，我们就可以采用交差合作的方法来组织学生学习。

2、合理引导，提高小gwl6组合作学习的有效性。a、组织中的引导：采取合87zx作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互74xs相争执、拖延中浪费宝贵的学x525习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提yy9b高合作学习的有效性。①在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自7c95己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达ua3c的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。 ②由于班xpqc中分成了若干个学习小组pw8o，教师无法一一顾及，〖这〗〖就〗〖需〗〖要〗〖学〗〖习〗〖小〗〖组〗〖p〗〖w〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖o〗〖中〗〖有〗〖一〗〖个〗〖t〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖t〗〖n〗〖核〗〖心〗〖人〗〖物〗〖来〗〖组〗〖织〗〖学〗〖习〗〖小〗〖组〗〖p〗〖w〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖8〗〖o〗〖的〗〖学〗〖习〗〖6〗〖z〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖l〗〖4〗〖行〗〖为〗〖。〗〖这〗〖个〗〖核〗〖心〗〖人〗〖物〗〖在〗〖开〗〖始〗〖的〗〖时〗〖候〗〖j〗〖p〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖2〗〖3〗〖8〗〖2〗〖〗〖〗〖〗〖〗〖m〗〖o〗，可以是教师指定，也可以教师组织下的j97t学生群体认定，或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候jp2382mo，不可避i98e免学习伙伴之间会存有意见946g冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死tff8我活，从而造成了学r167习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充81fe分发表自7c95己意见的基础上学会分析，学会判30v7断，学会归纳整理。④在合作学习时，老师要善于引导学生听其他py8r学生的发言，并从中鉴别哪d59u些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同3pn5，从而提高学习的实效。 b、学习程序上的引导应该说，合作学习小组pw8o的学习6zl4过程是一个循序渐进的过程gd2h。c、方法上的引导教师要在合作学习的过程gd2h中要善用2p55方法加强对学生学习的指导，激发其学习积p4r1极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直s4xz观、形象的，贴近学生生活学习实m0l4际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体c54x辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适1pn9当点拨。这就要求我们的79tt教师参与学生的合作学习过程，并运用tne8各种点拨方式使学习能进一步的深入。a：肯定式的点拨2514。在有些情况下，学生在取得了一定的31r2学习6zl4成果之后y38h，〖认〗〖为〗〖已〗〖经〗〖达〗〖成〗〖目〗〖标〗，从而造成了学r167习过程的终止。因此，教师在5e43了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表t9gs扬，并起动学生的下一步学习。b：提示式的点拨2514。当学生对完成l3ru学习xl74内容有了一定的31r2困难时，教师要及时发现，并给予一定的31r2提示，让学生找到继续学习的途径911h。c：突破式的点拨2514。在学生合作学习到了关键时刻，“一捅即破”的时候jp2382mo，教师往往可以“点睛”式的点拨2514，使得学习目标一步达成。

今后的工作还61d9很艰巨，但我们坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的79tt课题研究一定会取得成绩。